郑州市机电学校           崔鹏云

　　语文教学方法是灵活多变的，而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术历来是广为提倡的，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 “课堂提问”也即是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。　　  有效的课堂提问是从课文实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计，还根据学生的实际情况，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，这样的课堂教学就会收到良好的效果。 因此教师在课前就应先设计好课堂提问内容，以激发学生学习语文的兴趣。 　　
 　　下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：　　
 　　一、 激活思维，提高兴趣。　　
 众所周知，现在的中专生文化素质较差，只重视专业课的学习，对文  化课的学习非常厌烦。因此在语文教学双边活动中，就要改变过去的“教    师讲，学生听”满堂灌的传统教学模式，鼓励学生在课堂上深入思考，大    胆发表自己的见解。因此教师在课堂上就要精心设计问题，鼓励学生质疑。如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文中有“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，许多学生不理解“它们”及“快意”的含义，并且认为鲁迅先生写错别字了，在讲解时启发学生“它们”是动物“它们”，目的是表达鲁迅先生的激愤之情，从而“快意”的含义就迎刃而解了。因此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，由浅入深，由易到难给学生设置问题，引导学生顺利解决问题，这样学生觉得学有所得，学有所成自然就会有兴趣了。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。因此激发兴趣是提问的第一要素！ 抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。但是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 　　 �
   　　二、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。
�　　提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要设计一些迁移性的联系实际的问题，使学生的思维，课堂气氛活跃起来。例如在教《项链》一文时，引导学生：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维空间，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，这样学生在课堂上就你一言我一语地发挥起来，并且每人兴趣盎然地写下一篇600字左右的续集。
　　　三、 提问要变直为曲，引人入胜。
 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在教《荷塘月色》时，要想使学生明白课文的意境，就引导学生联想我国古人对荷花和月光的认识，从而理解朱自清先生幻想超群绝世，洁身自好的品格。钱梦龙先生在教学中的"曲问"，可以说是创造了提问的最高艺术境界。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　　四、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在对《荷塘月色》的教学中，先让学生理解每一自然段的意思，之后全文的结构就清晰了，哪里写景，哪里抒情就容易把握了。提问时分层次设计，化难为易，化大为小，学生就易于掌握。  　　 综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。