培养高职学生英语跨文化交际能力的途径研究

崔希兰[1]

（郑州职业技术学院，河南 郑州 450121）

摘 要：随着经济全球化的深入，跨文化交际已经成为一种普遍存在的社会现象。对高职生加强跨文化英语应用能力的培养尤为必要，这既是高职大学英语教学的重点之一，也是大学素质教育的重点之一。文章分析了高职生跨文化交际障碍的原因，探讨了教师引导学生进行跨文化交际能力培养的有效途径。

关键词：高职；跨文化；交际能力；培养途径

 

0 引言

2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，规定了高职高专学生应具备“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流的能力”。由此可见，在英语教学中突出教学内容的实用性和针对性，将培养学生实际应用能力和实际涉外交际能力有机地结合起来，是英语课堂教学应当积极贯彻的原则。现对高职高专学生跨文化应用英语交际存在的问题以及在课堂教学中如何实现应用能力的培养进行探析研究。

1 高职高专英语跨文化交际能力培养的迫切性

近几年,我国成功举办了北京奥运会、上海世博会、西安世园会等大型国际盛会，社会对跨文化交际人才的需求日趋迫切。高职高专培养的是生产、服务和管理等第一线的复合型应用人才，毕业后，进行跨文化交流与合作的机会较多。但是，大部分高职高专学生虽然学习英语很多年，即使掌握了充分的语法知识和大量的词汇，但在涉外交际中仍然缺乏必要的跨文化交际能力。著名英国语言学家Jenny Thomas曾这样说过：“如果一个能讲一口流利英语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交流中的失误会被认为是粗鲁和故意的。” 所以对高职高专学生加强跨文化交际能力的培养就显得尤为必要。

近十年来，高校不断扩招和升格，社会对人才的需求层次越来越高，使高职高专学校招生难，学生就业难。在这种生存状况下高职高专教育就更应当扬长避短、发挥自身特色优势，注重学生能力的培养。那么对于外语教学，应当注重培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力，以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求。

2 高职高专学生英语缺乏跨文化交际能力的原因

2.1 在课堂教学中中西方文化的导入和相互渗透不够

应试教育的大背景下，在实际的教学中很多教师只注重对教材中语言知识的教授，缺乏对其所蕴含的文化信息的挖掘，更少关注文化信息对语言使用的影响，同时对引导学生大量阅读相关文化知识也重视不够。例如：对于圣诞节，大部分高职高专学生耳熟能详，但对于西方文化的思想基石《圣经》却知之甚少。在课堂上，这种民族的深层次文化知识导入的缺失，使学生获取的相关文化知识是贫乏的。不难想象，一个人如果不了解目的母语国家民族的传统和价值观，不具备该国的文化背景知识，那么，在交际时就很难说出得体、恰当的话语，在跨文化交际中难免失误。

英语教学所使用的教材以及其它学习英语的媒介多以介绍西方社会的各种文化背景知识为主，而对于中国文化如何用英语表达的重视程度还远远不够，教师对于中国文化在跨文化交际中的作用也缺乏足够的认识，在课堂教学中缺乏中西文化的融合。学生在跨文化交际时，可能会对西方的历史文化侃侃而谈，却无法向对方简单地介绍紫禁城的历史和宏大规模。课堂教学中中国本土文化导入的缺失，使学生在与西方人进行交际时，缺乏用英语表达本土文化的能力，从而达不到交际和文化传播的目的。

2.2 心理因素

在跨文化交际活动中，交际的双方可能以各自的文化传统、思维方式，价值观、兴趣及自己所熟悉的一切去解读对方的文化，这样便会产生对对方文化的误解、困惑、甚至排斥，造成了跨文化交际障碍。再加上不少学生对自己语言能力的不自信，在初次进行跨文化交际时就容易产生紧张和戒备等心理上障碍，那么交际的有效性必然会受到影响。

除了以上两点，还有多种因素造成了高职高专学生的跨文化交际障碍，如非言语因素，源于文化定式、偏见以及种族中心主义的原因等等。因此，要真正帮助学生理解一种语言，并能用它进行流畅的交际，就必须注意不同文化之间的对比，提高学生对文化差异的敏感性、包容性，以及处理跨文化交际的灵活性。

3 高职高专英语交际能力培养的有效途径

高职院校培养的人才不是纯理论研究型的，而是实用型的，主要体现在运用英语的涉外交际能力上。北京外国语大学教授文秋芳将跨文化交际能力分为交际能力和跨文化能力。交际能力包括：语言能力，语用能力，策略能力；跨文化能力包括：对文化差异的敏感性，对文化差异的宽容性，处理跨文化差异的灵活性。

在高职高专外语教学中，进行文化教学，培养学生运用英语的涉外交际能力，可以通过以下几种途径来实现。

3.1 丰富课程体系设置，开设语言文化类选修课

设计高职高专的大学英语课程体系时，应开设一些与文化相关的语言选修课程，如“英语国家文化”“语言与文化”“英美文学欣赏”“中西文化差异对比”“电影欣赏”等课程。选修课的教学要把语言知识传授与文化教学有机结合起来，不仅使学生掌握听、说、读、写的语言技能，而且更要深刻理解和掌握语言中所蕴含的丰富的文化内涵，拓展学生的文化知识。丰富的课程体系不仅避免了枯燥无味的“一言堂”文化教学，而且丰富了课外学习活动，激发了学生学习的兴趣。

3.2 培养教师的文化素养，提高跨文化交际的教育水平

只有教师具备了较扎实的文化素养，才能在课堂上进行有效的跨文化交际教学。因此，教师要通过多种形式提升自己的文化素养，以应对跨文化交际教学的挑战。如通过广泛阅读外文报刊、书籍等来了解外国风土人情、文化渊源、宗教信仰、社会历史背景等文化。还可以利用学校的资源，开展学术交流、理论研讨、文化讲座等活动，使教师队伍的跨文化素养整体提升。同时，对于如何用英语来表达中国本土文化，也应该引起教师的重视，只有通过两种文化的双向导入，才能使学生在跨文化交际中实现双向交流，减少交际的障碍。

除了教师自身的努力外，学校和主管单位也要创造条件，让一线教师走出去，通过跨文化的交流实践学习，提升教师的跨文化素养和教育水平。

3.3 改变教学观念，加大中西文化的导入和对比，增强跨文化意识教育

在课堂教学中，应积极利用现代化的教学设备，创设一些活泼自然、充满生趣的文化情景，营造跨文化交际的氛围，通过现场模拟进行跨文化交际训练，帮助学生提高跨文化交际水平。除此之外，作为教学辅助，还可以利用多媒体放映一些时效性强的、地道的影片或视频，让学生亲身感受真实的交际氛围，提高学生对教学的兴趣。在传播西方文化的教学中，教师还应选择最具代表性的中国文化内核将其渗透到教学的各个环节，通过比较两种语言所承载的不同文化来提高教学效果。例如在介绍西方节日时，可以将中西方的节日在渊源、演变过程以及不同的作用等方面进行比较，让学生在对比中了解两种文化的差别。

3.4  分层次分阶段，循序渐进的进行跨文化交际能力的培养

在文化教学的过程中，要遵循实用性、阶段性、适合性和双向性的原则，所输入的文化内容要与课本中的语言相结合，与日常交际相结合；与学生的水平、接受能力相结合；同时，也要考虑学生的专业，输入与专业背景知识相关的语言点。总之，文化输入应循序渐进，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质，详细讲解主流文化或具有广泛性的文化内容。

3.4.1 基础阶段跨文化交际能力的培养

入学时高职生英语成绩参差不齐，普遍基础较差，学习能力也较弱。所以培养学生的语言基本功和言语交际基本能力是基础阶段的跨文化交际教学的主要内容。教师应当围绕教材，以课文和练习为线索，创设跨文化交际情境将教学置于其中。其目的是使学生打好语言应用基础，获得日常生活领域的交际能力，掌握日常交际的言语规范，认识中西文化差异，逐步培养跨文化意识。交际训练主要采取对话形式，培养学生在言语交际中的基本对话能力。

3.4.2 提高阶段跨文化交际能力的培养

培养和提高学生的跨文化交际能力及连贯言语能力，使学生成为高素质、复合型人才，是提高阶段跨文化交际教学的主要任务。教师在教学中要从更广泛的角度如自然环境、文学、艺术、民俗、宗教、政治、经济等给学生介绍英美文化，实现文化教学与语言教学的有机结合。学生能逐渐形成相应的文化视角，并且能自觉地有意识地在口语和书面交流中正确表达，在跨文化交际中准确发出信息和接收对方信息，能灵活处理中西文化的差异，同时对母语文化认知也要加深，以防出现“中国文化失语症”。

3.4.3 岗前跨文化交际能力的培养

高职高专院校的学生毕业后大多进入公司、工厂，在实际工作中可能会遇到外国公司发来的传真、订单、合同、保险单、装船通知等业务信函，因此，在教学中要有针对性地给学生介绍各种商业书信的写作特征及技巧。然后结合所学内容，创设不同的社会交际场景，采取现场口译、专题讨论等形式对学生进行专门的口头交际训练。

3.4.4 通过第二课堂，营造跨文化交际的教育氛围

通过有计划地、有针对性开展英语第二课堂，在课外实际应用课内所学的知识，不仅给学生创造了良好的学习英语氛围，而且能有效培养学生应用英语语言进行跨文化交际的能力，为今后可能开展的涉外交际工作奠定良好的基础。在第二课堂活动中应贯彻教师为辅、学生为主的总原则，语言知识按照由浅人深、循序渐进的规律安排，听说读写和谐统一、全面训练提升的目标，开展富有创意的多种多样的第二课堂活动。如组建英语沙龙、英语角等活动小组；定期开展英美文化背景知识专题讲座和讨论会；开展英美文化知识竞赛、朗诵比赛、讲故事比赛、外文歌曲大赛、辩论赛、演讲赛等各类英语竞赛；鼓励学生多看英语报刊、杂志，多听英语新闻；师生一起筹划圣诞晚会、英语短剧表演等。

总之，第二课堂作为课堂教学的补充和延伸，为学生创造了更多的语言实践机会，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力、组织能力、交际能力、语言综合运用能力、思维能力和创新能力，发展了学生的合作精神和个性，是提高跨文化交际能力必不可少的教学手段。

4  结语

通过文化教学，拓展学生文化知识，才能提高跨文化素养和跨文化交际能力，避免跨文化交际中的文化冲突。在高职高专的大学英语教学过程中，教师应该加强文化知识的导入，把文化教学渗透到英语教学的每个环节。同时，还要把中国文化的英语表达贯穿到各层次的英语教学中，有机渗透中国传统文化，并对比分析本土文化和异域文化，才能培养文化的敏感性，切实有效地培养学生的跨文化素养。

[参考文献]

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